多元表徵

• 背景與文字或圖像之間的對比度。
• 用顏色凸顯重要資訊或強調的重點。
• 視覺或其他元素的排版。
• 印刷教材使用的字體。
• 說話或聲音的音量或速率。
• 影片、動畫、聲音、模擬等的速度或時間。
  
  

訊息提取時可以提供學生較寬的行距與較粗大的字體，並使用顏色來標記出關鍵字(張三等人，2019)。

參考文獻格式舉例：
張三、李大、陳四 (2019年6月20日)。學習教材管理系統（ＬＣＭＳ）。有愛無礙融合教育網站。
https://contents.dale.nthu.edu.tw/

• 在視覺的文字上轉換成語音應留意：
  • 遵循無障礙標準(如NIMAS, DAISY)來建立數位化的文字
  • 允許有能力的幫手夥伴或協助者大聲朗讀文本內容
  • 提供文字轉語音軟體的存取權
• 在聽覺的語音上可以提供的方式：

💡 對於有聽覺障礙或有記憶困難的學習者，則需考量視覺訊息作為輔助，例如聲音搭配視覺化的圖示或符號。

• 使用字幕或自動語音轉文字（語音辨識）的方式進行口語播放。
• 提供聲音或音樂的視覺化的圖表、圖示或聲音符號。
• 提供視訊或音訊片段的書面文字記錄。
• 口述時同步提供手語翻譯。
• 使用視覺替代來表示重點和韻律（例如，表情符號、符號或圖像）。
• 為聲音效果或提醒語提供視覺或觸覺（例如振動）替代方式。
• 為音樂詮釋提供視覺和/或情感描述。

• 在教材內容中融入不同身分的作者，例如性別、種族、不同能力、國籍和社會經濟背景等不同主題。
• 認識到不同人群、文化和歷史對當前理解所學內容的貢獻。
• 關注人們和文化被呈現描述的方式。
• 挑戰質疑對人群和文化的刻板印象或有害描述。
• 尋求真實、複雜的人群、文化、歷史和世界觀的描述。
• 促進對多元觀點的傾聽。
  
  💡 Biddle和Clinton在2023年的教學現場研究中做了關於多元觀點的實驗：
  一群來自不同種族背景的大學生，他們在修心理學的課程中參與這個實驗。兩位老師給他們布置了一個特別的任務——幫助教科書裡的圖片變得更有多樣性。其中學生們發現到教科書裡的圖片大多是白人男性，這讓教科書看起來不夠多元化。所以，老師請他們每人拍一張與課堂主題相關的照片，這樣教科書裡就能有更多不同背景和性別的人物圖片。
  而學生們把他們拍的照片用一種叫「創作共享」的授權方式分享出去，這意味著其他人也可以使用這些照片，甚至可以把他們放進教科書裡。最後，學生們把兩張照片發布在一個網站上，讓所有人都可以看到。大部分學生都覺得這個任務很有意思，他們也學到了很多東西，並且覺得自己幫助增加了教科書內容的多樣性。但有些學生擔心這些照片會被全世界的人看到，這讓他們不太願意在其他課程中做類似的主題。
  
  Biddle, A. M., & Clinton-Lisell, V. (2023). “The pictures allowed me to connect to the material more”: Student perceptions of a diversity-focused open pedagogy assignment.
  Scholarship of Teaching and Learning in Psychology, 9(4), 405.

• 預先教導詞彙和符號，尤其是促進學習者經驗和先備知識連結的方式。
• 圖形符號旁提供關於符號的替代文字描述。
• 強調複雜的術語、表達式或方程式是如何由簡單的單字或符號組成。
• 在文本中搭配對詞彙和符號的說明（例如：定義、解釋、插圖、翻譯或註腳）。
• 針對不熟悉的引述，在文本中搭配簡單的說明（例如：特定符號、屬性和定理、學術語言、比喻語言、數學語言、行話、古文或方言）。
• 透過以下替代策略學習不熟悉的語法或基礎結構：
  • 突顯結構關係或使其更加明確
  • 與先前學習的結構建立有意義的連結
  • 使元素之間的關係明確（例如，突顯文章中的轉折詞、概念圖中想法之間的連結等）

109年有愛無礙十二年國教數學課程調整示例

• 允許使用文字轉語音。
• 使用數字數學符號的自動發聲系統 (Math ML)。
• 使用帶有真人錄音的數位文字（例如，Daisy有聲書軟體）。
• 在適當的情況下允許靈活性和輕鬆存取符號的多種表示形式（例如公式、文字問題、圖表）。
• 透過關鍵術語清單提供符號說明。

• 提供多元化的課程，包括來自不同語言背景的各種文學作品、歷史觀點和文化習俗。
• 鼓勵學生分享各自的文化和背景。
• 慶祝語言多樣性，展示各種語言和文化，培養同學間的自豪感和尊重。
• 用主要語言（例如國語）呈現所有關鍵信息，並為國語能力缺陷者提供本土語（例如閩南語、原住民語）和聽語障學習者提供手語翻譯呈現關鍵信息。
• 將主要語言和本土語言的定義和發音透過關鍵詞彙連結起來。
• 使用專業術語和常用詞來定義專業詞彙（例如，社會科學中的「地圖圖例」）。
• 使用電子翻譯工具或網上的多語言術語表連結。
• 搭配圖片、影片等視覺、非語言的支持來幫助詞彙理解。
• 支持跨語言能力，鼓勵學生靈活運用自己的語言資本。
• 認識並融入非口語語言，例如手語。

• 促進對不同語言的聆聽和理解。
• 盡可能使用字幕和手語。
• 提供多種語言的字幕。
• 用多種語言標示教室物品。
• 開放在溝通時使用多種語言和方言，包含說和寫。
• 認同學習標準語言(例如國語)的目標不是要同化或單一語言。
• 避免使用歧視性語言（例如使用與障礙相關的詞彙作為貶義詞）。
• 避免使用與迫害、歧視或非人性相關的語言和符號。

• 用特定符號呈現關鍵概念，具體或虛擬操縱，以表示不同的說明形式（例如說明性文字或數學方程式）或另一種輔助說明形式（例如插圖、舞蹈/動作、圖表、表格、模型、影片、漫畫、分鏡、照片、動畫）。
• 文本中的重要資訊提供相關的插圖、方程式、圖表或圖表，並且有明確的鏈接和說明。

• 透過連結過去習得的知識來聚焦指令（例如，使用視覺圖像、概念錨定或概念掌握歷程）。
• 使用進階組織方法（例如，KWL 方法、概念圖）。
• 透過示範或模擬預先指導關鍵概念。
• 將概念與相關類比、隱喻連結起來。
• 建立明確的跨課程連結（例如，在社會課指導讀寫能力策略）。

• 凸顯或強調文字、圖形、圖表、公式中的關鍵元素。
• 使用大綱、圖形組織者、單元組織者例程、概念組織者例程和概念掌握例程來強調關鍵想法和關係。
• 使用多個正反範例來強調關鍵特徵。
• 使用口頭引導和文字符號提示來引起對關鍵功能的注意。
• 凸顯以前學到的技能可用於解決新問題。

• 融入多種認知學習方式，如講故事、運動學習、問題解決和通過人際經驗的關係學習。
• 為每個步驟提供明確的提示，幫助學習者按照邏輯流程理解和建立複雜任務的結構。
• 提供多種組織方法和方式（例如，使用表格和算法進行數學運算）來增強理解。
• 使用可以互動的模型來引導探索和理解。

• 提供課程的多個切入點以及內容的可選途徑（例如，透過戲劇作品、藝術和文學、電影和媒體探索偉大的想法）
• 引入提供資訊處理策略的分層架構
• 將資訊「分解」成更小的元素
• 逐步釋放訊息（例如，順序突出顯示）
• 消除不必要的干擾，除非它們對於教學目標至關重要

• 提供清單、主辦單位、便利貼、電子提醒。
• 提示使用記憶策略和技巧（例如視覺意象、釋義策略、位點法等）。
• 納入明確的複習和實作機會，包含社交技能。
• 提供範本、圖形組織、概念圖以輔助製作筆記。

• 提供將新資訊與先驗知識連結的架構（例如，詞網、半滿概念圖）
• 將新想法嵌入熟悉的想法和背景中（例如，使用類比、隱喻、戲劇、音樂、電影等）來使學習更具關聯性。
• 提供明確的支持機會來將學習應用到新情境中（例如，解決不同類型的問題，或使用物理原則建造遊樂場）。
• 隨著時間的推移提供重新審視關鍵想法和想法之間聯繫的機會