社交技巧使我們能夠與他人互動和溝通。它讓我們能夠建立和維持友誼，以及處理衝突並實施解決策略。許多老師希望學生進入學校時能夠具備這些技能。然而，身心障礙學生在輪流、分享喜歡的物品、建立和維持友誼時通常需要額外的支援。作為一名小學特殊教育教師，我知道我的學生—尤其是那些初步診斷為自閉症或情緒障礙的學生—需要透過社交故事教學來學習社交技巧。
機器人學與社交技巧的結合
去年，我的學校開始進行一個機器人項目，我一直用它來提供社交技巧指導並提高學生的參與度。活動從學生閱讀或聆聽有關友誼的社會故事開始，然後我請學生分組畫出要點圖(anchor chart)，描述友誼應該是什麼樣子（相處）、聽起來如何（說話、大笑、微笑），甚至感覺如何（幸福），這些都可以在課堂上輕鬆地表現出來。
一項不插電的活動，例如互動式公告板，使學生能夠透過社交技巧場景或社交故事將棋子從一個區域移動到另一個區域，同時了解需要多少回合或步驟才能到達終點。這個活動需要圖表紙、筆、互動式公告板（我重新利用了舊的掛曆）、魔鬼氈、方向按鈕、計劃頁和關於指定社交技巧的朗讀故事。為了增強課程的效果，可以使用學生的照片，但這是選擇性的。
為了準備這項活動，請列印出方向按鈕—左、右、前進和後退—並將魔鬼氈貼在背面。學生可以用魔鬼氈在互動式公告板上操作它們、使用計劃頁來幫助他們組織，並讓他們能夠在把方向按鈕移到公告板上之前直觀地「除錯」。計劃頁也會顯示學生會使用哪些方向按鈕以及他們採取的路線。
接下來，學生輪流用公告板上自己的照片（如果您選擇包含圖片）開始走向對面的朋友，同時「編碼」或移動到代表友誼的圖片。
我們使用的VEX機器人上有說明，這讓學生能更加容易地進行這項活動。年紀較小的學生如果還不知道如何分辨左右兩側，他們可能會遇到一點困難。學習機器人技術的時程對於學生來說是非常個人化的，並且很容易區分。有些學生能在一週內學會如何透過觸摸進行編碼，並且可以進一步學習，而其他學生可能需要更長的時間。機器人教學能以團體、小組或個人進行，這也是一個很棒的中心活動。
透過觸摸編碼使學生能夠展示他們的社交技巧知識，而公告欄活動有助於進一步討論學生選擇他們的路線的理由。它也幫助他們理解可能有不同的方式來表達友誼，但每種方式最終都會得到相似的結果。
從類比到數位
透過搭建鷹架的機會，學生將利用他們先前對不插電活動的了解來開始操作一個小型機器人，該機器人需要對觸摸按鈕進行編碼才能開始在給定的場景中移動。為了保持一致性，我讓學生使用與上述活動相同的表示友誼的圖片以及計劃頁。然而，這一次我將圖片放置在方形圖塊上，學生需要利用機器人上的觸摸按鈕（向前、向後、向左、向右）進行操作和編碼，以將自己的照片傳給他們的朋友。
掌握觸控編碼後，學生開始使用編碼卡（帶有文字的透明卡）和連接到機器人的遠端編碼器進行編碼，以再次執行他們的編碼。
最後，學生們能夠利用基於網路的區塊編碼程式將他們的機器人移動到朋友身邊。這項活動不僅提供重複練習的機會，也可以作為形成性評量或檢驗學生對課程內容理解度的簡單活動。
當學生閱讀簡單的命令（例如「行駛1、右轉或停止」）時，編碼卡的難度會增加。除了文字之外，對初級者還附有圖片描述呈現的操作。
採用機器人技術協助社交技巧教學的一個好處是可以針對學生進行個別化的執行。有精細動作問題的學生可以透過實體操作圖片卡更輕鬆地參與活動，有更好的精細動作技能的人可以掌握觸控按鈕的編碼，並能透過編碼卡表現出他們的編碼和除錯知識。但他們所有人都在學習相同的社交技巧，並表現出高參與度。
這種引人入勝且簡單的點子也有助於透過教導特殊需求學生通常需要的社交技巧來監控個別化教育計畫的目標。